9月10日，浙江外国语学院38名新入职教师从校领导手中接过了职业生涯的第一份教师节礼物，完成新师“入列”。等待他们的是即将开营的新任教师研习营。研习营将持续到明年6月，其间将开设22门校级必修课、各类院级特色课程，开展主题教研活动以及校外跟岗实践等。
青年教师是高校教学科研的生力军。如何帮助他们平稳度过“新手期”，尽早驶入专业发展快车道？近日，记者走访省内多所高校，探寻各校在青年教师培养上的经验与思考。
师训更实更细，前两年定调子
从博士毕业生到合格高校教师的距离有多远？金华职业技术大学的回答是：一年系统培训，加结业考核。培训分两阶段：首周聚焦师德师风、制度规范与政策学习、校史校情等；其后着力提升教学基本功，并逐步培养产教融合、教学创新与科研能力。
据了解，金职大自2023年就开始实施名为“青苗工程”的新教师培训机制，对传统短期岗前培训进行了全面升级。“不少新教师是应届毕业生，从高校到高校，亟须转变赛道，完成角色转变。我们希望用1~2年的时间，帮助他们尽快融入职业教育。”学校教师发展中心副主任朱友银告诉记者。
越来越多的高校正在将新教师岗前培训“做实”。在浙江理工大学，新教师正式走上讲台前，需要经历听课、听讲座、担任助教、试教和考核5个环节，在资深教师的帮助下最终实现独立授课。为加强新教师成长期的过程管理，金职大还新推出了“四个一”工作机制，即一月一培训、一月一教研、一月一听课、一月一反馈。
AI素养也成为培训“重头戏”。浙江外国语学院为新教师设计32学时的数智素养提升专题课程，既教如何用AI工具服务教学科研，也教如何引导学生善用AI。
在金职大教师发展中心的规划里，一年系统培训结束，仅仅是新教师成长中的一个逗号。“等新教师逐步找到自己的优势和主攻方向，可以选择参加数智能力提升工作坊、课堂教学创新工作坊、教科研能力提升工作坊、职业本科课程教材一体化开发工作坊等。”朱友银表示，“新教师入职后的前两年非常关键，如果能够很快融入，定好方向，后面就不会走偏。”
衢州学院人事处副处长陈晓彬也持类似看法，“如果新教师前两年产出不够多、积极性不够高，两年之后想再重新发力往往会遭遇瓶颈”。因此，学校将“一站一蹲”作为核心培养理念，鼓励新教师尽快站稳讲台，筑牢育人根基，同时蹲守行业，历练服务地方的真本领，为未来的专业发展打好基础。
从书斋到一线，推着教师往外走
本学年开始，浙外在全校试点推开一项新机制——新入职教师在第一学年里需要跟岗实践至少3个月。“我们是应用型高校，以培养应用型人才为主。教师不仅要投身研究，更要对业界有全面深入的了解，才能培养出具有实践能力的学生。”浙外教师发展中心主任郝菲菲介绍。
衢州学院是博士工作站、创新站的发起单位，校方在此基础上推出“111行动计划”，组建起以青年教师为主体的博士创新团。每支创新团对接一个具体行业，青年博士再分别服务行业里的具体企业。“很多问题具有共性，大家可以群策群力，共同攻关。”陈晓彬表示。
如何让青年教师从入职一开始就与业界“同频”，并一直保持下去？衢州学院正在探索建立青年教师到企业挂职锻炼的长效机制。“我们希望为新教师创造入职后两年内在企业或事业单位锻炼6个月的机会，并希望他们此后能保持每3年或5年有一段新的实践经历。”陈晓彬说。
浙江工商职业技术学院则在尝试让青年教师的入企实践深度“看得见”。除了要求无企业工作经历的新进专业教师在入职一年内完成不少于6个月的企业实践，校方还制定了企业实践能力评价标准，涵盖年限、经历、行业知识、实践技能等10个领域共35项基本要求。同时，学校正在考虑为新入职教师配备除教育教学基本技能导师、专业科研导师外的“第三名导师”——企业一线的资深师傅，以保障其实践质量。
搭平台促合作，助推持续成长
今年7月，杭州电子科技大学举办了新一期青年科学家成长沙龙。AI领域和物理领域的校内外青年科研人员聚在一起，探讨交叉研究的多种可能性。现场气氛热烈，活动组织方杭电工会常务副主席王秋兰看在眼里。
两年前，王秋兰和同事们针对青年教师的需求开展调研时，发现大家对交流平台的呼声很高，就有了办活动的念头。沙龙的全名中含“无界”两个字，就是要有别于聚焦某个专业领域的学术平台，“既可以交流学术话题，也可以分享亲子教育等生活话题”。青年科学家成长沙龙不仅会走进其他高校，促成各高校青年教师开展科研合作，还会走进地方，让不同专业背景的青年教师与地方各部门面对面，碰撞出新课题。
在杭电，校方正鼓励青年教师多寻找科研合作的机会。学校的青年教师素养提升培训中，专门设有关于团队交流与合作的部分，以促进跨学科合作。在浙理工，各级青年教师发展促进会也在通过“青锋”成长工作坊等促成青年教师的业务交流与合作。浙江海洋大学优化了团队管理机制，吸纳青年教师进入重点科研团队，由资深带头人传帮带，引导青年教师融入协同攻关任务，共享平台资源。
除了向外促成合作，各校还注重青年教师自身教学、科研、实践的均衡发展。金职大探索构建以成果为导向的有组织教师发展模式，引导青年教师通过进企调研和跟岗挖掘，将企业生产知识消化吸收后融入课堂，并按成熟标准开发课程、教材和教学资源。郝菲菲观察到，新教师常因不知如何整合教学与科研，导致精力分散。“我们在培训中会教大家如何形成合力——教学可作为科研的试验田，科研也能反哺教学。”
“长期背负过重科研和教学压力，会影响青年教师个人发展的可持续性。”郝菲菲说。浙外在新教师培训中，特意引导教师提升人文素养、培养兴趣爱好、积极参与体育活动，成为“完整而丰盈”的个体。金职大也开设校本培训项目，鼓励教师根据自身兴趣开设职业发展、心理健康、人文素养等多种类型讲座，分享个人成长故事和“把一件事做成”的过程。
从系统化岗前培训，到深入业界的跟岗实践，再到搭建跨学科交流平台和深化人文关怀，浙江高校正以更扎实、更细腻的方式，为青年教师铺就一条从“入列”到“入行”的成长之路。
