五年来，教育督导工作逐步完善了督导管理制度，健全了督导队伍、构建了督导运行机制，实现了督导工作从课程教学向人才培养、从常规检查向重点监管、从秩序管理向质量管理、从质量评价向内部诊改的推进，不断丰富了高职教育的质量内涵。
构建多元化督导队伍 实现质量管理由校内教学向校外实践的跨界延伸
学校从校企合作、校院管理两个层面组建了三支教育督导队伍：由行业、企业、教育等领域专家组成13人的专职督导、由企业一线技术管理人员组成23人的教学现场督导、由学院领导、专业主任、教师和教学管理人员组成125人的学院兼职督导，有效地将校内、校外教学环节和质量管理合为一体。质量评价主体从单一的教师向学生、督导和社会等利益相关者拓展，实现了校企共管、师生互促，实现由校内向校外、课堂向实践、教学向教育的延伸。
督导队伍建设
运用现代化信息技术 实现质量维度从单向循环向动态对接的实时转化
借助信息化质量管理平台，通过学生、教师、督导、社会（用人单位、家长、毕业生）等四方评价，建立实时评价教学效果、管理毕业实习环节、跟踪调查毕业3-5的学生发展、收集用人单位意见等11个在线系统，通过互动和实时数据反映教学的真实状态，实现了校内外教学运行、实施效果和培养质量等质量维度的互为转化与动态对接，全面提高了质量信息的信度和效度。《基于现代信息技术的“四方参与、四类评价”质量管理平台开发与建设》获得全国教学成果二等奖。
质量评价主体的延伸
创建多维度督导评价方式 实现质量评价从监督管理向协同互促的递进深入
五年来，学校把过程控制与结果评价、定性评价与定量评价、学校评价与社会评价、日常检查与专项督导有机结合，以专业人才培养方案为逻辑起点，引入行业企业标准和要素，组织制定专业教学规范、专业培养方案、分类分层实践教学、毕业生质量社会评价、教师企业实践等质量评价标准30余种，将就业质量、企业满意度、创业成效等数据纳入了评价指标，把更多的需求信息和质量信息传递到了教学过程，不断提升了人才培养质量。
•纳入督导课堂评价的课程达12126门；
•毕业教学环节随机抽查各专业38700余名学生；
•跟踪调查毕业一年学生26136人，毕业3-5年18500余人；
•专业教师参加社会实践活动督查600余个现场，4200余人次老师；
•督查示范性校外实训基地建设183个，校内实训项目216个；
•基于平台的教学问题反馈记录5.23万条；
•开展新教师听评课与指导1327人次；
•学生课堂教学平均到课率从最初的74.5%到现在的96.22%。
•开展中外合作项目、学生行为习惯养成、职业素质培养等调研5项。
•发布专项督导简报及分析报告23个。
•发布年度质量报告5个。
•发布适应社会需求能力评估自评报告。
推进全要素内部质量诊改 实现质量管理从多方评价向自我诊改的有序转化
五年来，学校建立了“五横五纵”的“全要素网络化内部质量保证体系”，制定了19个“质量诊断与改进标准与操作手册”，有序推进了专业发展、课程全过程、教师发展、学生成长等层面的诊改与校内复核，初步完成了内部质量诊改平台建设，定制完成了五个层面的图表画像，促进人才培养质量螺旋上升。
督导专家进行内部质量诊改校内复核
